小麥草的教育花園

又到了教專重要考核之一 「數學教學PK賽」

同樣是三年級的教學內容

這一次選定的主題是周長與面積

三年級的孩子，對於面積的學習仍在培養形感的階段

不須特別熟記面積、周長公式，但確要設法讓孩子可以發現面積與周長的關係

沒有想到實習期間第一堂正式教學課程是我不太擅長的「美術課」

主題是要透過點、線、面的認識來進行創作

翻了翻課本和教學用書，發覺並沒有提到具體的創作活動

因此，在經過和學校美術老師討論過後，決定以情境式的安排來讓孩子發揮自己的創意與想像

首先，先讓孩子在圖畫紙上用黑筆隨意畫上彎曲的線條作為釣魚線

繁忙的碩一下學期，除了要趕緊把該修的學分順利修習完畢外，也不能忘記論文計畫撰寫

只能說撰寫論文真的不簡單

此次的論文計畫內容，是希望可以嘗試透過混成式的教學來提高三年級學童的數學學習成就

想要嘗試透過均一教育平台中的數學影片以及WSQ學習單的設計

讓學生透過影片培養自學、監控學習的能力

跟著聖賢老師一同來到廈門，參與第五屆兩岸學子論壇

短暫四天匆匆忙忙的來到這裡，沒想到卻意外地獲得不少收穫與體驗

除了能與來自不同大學、不同學術領域的研究生進行論文計畫分享與討論外

同時，也感受到廈門的美

廈門鼓浪島嶼的建築與小店、中山街的規劃與特色美食、鷺江一岸的夜景與海風

第一次參加夢N，選擇了國小組-許扶堂老師的數學工作坊

兩天的腦力激盪，扶堂主任的數學學思達提問思考設計，還有偏鄉實踐教師的分享，確實需要讓自己好好消化消化

除了這些，更讓我感動的是在研習中共同來參與的老師們

其中也有許多是在篇鄉小學服務的

在這兩天中，彼此交流與分享，都是為了可以努力達到「扶弱」的效果

               本周的教育基礎理論與應用，以「動機、目標設定、行動控制、學習策略之關係」和英文篇目「SELF-REGULATED LEARNING」為主要的探討核心。而以下主要針對自己的課堂及閱讀心得，寫下自己簡單的想法。

                可以看出兩篇文章的主軸皆為「自我調節學習」。自我調節學習的概念源自於1980年代的美國。有別於過去認為學生的學習是被動、被控制的，自我調節學習的意涵是認為學習者應當是有主動參與學習的特性，包含了學習者得以自訂學習目標、主動地投入學習活動，在學習的過程中會嘗試使用學習策略，並持續的對學習歷程的各種影響因素進行監控與調整。

               可知，動機、後設認知、行為控制等都是影響學生自我調節學習的重要因素。而就教學現場而言，我認為要培養孩子的自我調節學習，最重要的因素就是「自我覺察」和「自我反省」。自我的認識應當培養，唯有先認識自己，了解自己的擅長與不擅長、喜歡與不喜歡，才能夠真正的覺察自己，不論是對於學習的內容或學習信心的提升，「覺察」的能力都是很重要的。

                另外，除了在課室中得以透過教師長期氣氛的營造和學生學習的引導來提升學生自我調節的能力之外，發覺現今一些網路學習平台的建置理念，也是與自我調節學習有很大的相關性。以「均一教育平台」為例，主打均等、一流的免費平台，是希望可以透過平台的架設，提升孩子的「自學能力」，此平台在短短的幾年內為臺灣的教育帶來了很大的影響力，也同時為偏鄉小學帶來了翻轉的可能。而回歸到均一教育平台的初衷-「自學能力」，若以架設最完整的數學為例，在平台中，可以發現其將每一年段的單元劃分成許多的小單元。此外，代幣制度的設計可以提升孩童持續觀看影片或練習測驗的動機，而在平台中也有明確的學習分析，可以清楚的看到自己的學習進程是否符合所設定的學習目標，並且透過各個面向的分析，更加了解自己的學習落點為何，也才能再進一步的為自己訂定新的學習目標，進行更進階的學習。

一、從中國科舉制度思考教育機會均等問題

                這一次的閱讀篇目與課堂討論，打破了些自己原先固有的想法。我們常說現今的升學制度，並非達到真正多元入學，而是「多錢入學」。前陣子看到了台灣大學新生入學調查資料，其中顯示在最新一屆的新生中，有百分之六十近七十來自台北市，這也說明了我們的升學以及教育資源的獲取仍然與非常現實的階級、家庭的社經地位有很大的關聯……。相對來說，似乎單純的「考試」才是可以撇去一人背後的附加條件，單純就他個人的努力，來決定他可以走的方向抑或是因此有了翻身的機會。

               但看到了過往科舉制度的演變以及其中的弊端，也才讓我明白，其實當時看似靠讀書努力便得以獲得成就的科舉考試，其實並不是單純的競爭式流動，也沒有達到真正的公平。在《禮記．學記》中提到了「家有塾，黨有序，術有庫，國有學」，但其中的「塾、序、庫、學」其實都是官辦學校，只有貴族官人才有這樣的機會，而科舉制度的推行，一方面也是強化貴族對勞動人民統治的權力。

二、孔子所提倡的平民教育

                 讓教育從貴族帶到平民之中，孔子所提倡的平民教育，其「仁愛」的思想，以及所倡導的有教無類、因材施教，直至今都仍是我們教育的重要目的。「因材施教」可以分為兩類，一種是就某類人的因材施教，一種是對於不同人的因材施教。目前國民中學校內自行安排的能力分班，某種程度上看似是符合孔子所言：「中人以上、可以語上也，中人以下、不可以語下也。」的道理，但實際上似乎只是為了教師教學方便，免除在常態編班下必須顧及不同學生程度的困難，也為了學校的升學榜單，得以讓資源更集中的投注於升學班的孩子身上。不僅違背有教無類的觀點，也沒有達到「針對某類人的因材施教」，著實是需要教育工作者再深思的問題。

    還記得自己在大四實習時，也同時擔任三年級補救教學班的老師，當時為了希望可以引起孩子的學習動機，我嚐試用國語部件卡和數學數字加減卡、乘法卡，以桌遊的方式來引導孩子學習。但在兩周集中實習的觀察中發現，除了讓孩子對合作式的學科桌遊感興趣外，他們在學科成績或作業表現上並沒有太大的進步。我想這與今日永樹同學在課堂上所提到的：「補救教學班的老師，並不夠了解孩子的學習難點」。在現今的小學現場，補救教學班的老師與孩子的原班導師並不會是同一人，假如兩位老師間並沒有做好呈接的動作，讓孩子被一位並不太熟悉他學習能力的老師來加強其落後之處，我想幫助是有限的!

       此外，在現今的學校現場，大多數依然習慣用孩子的考試成績來判別他的學習程度。但單用考試成績來判定，我們很難了解孩子背後的學習軌跡，此外，每個孩子所擅長的都有所不一。「測驗」的實施，對於有閱讀障礙的孩子抑或是對數學符號學習不熟悉的孩子，都將會有所困難，但這並不能否定孩子所有的學習。此外，強勢文化，也將影響我們判定孩子的眼光。對於社會邊陲文化的孩子而言，在學校學習時，強勢的文化符碼就會影響他們的認知與學習。我特別喜歡老師今日在課堂中”street mathematics ”的例子，並且提及：「孩子是真的沒有數學能力嗎?還是是老師沒有去發現老師的強項呢?」著實值得好好反思。我想這些種種，都是作為一位老師，需要去覺察並用自己的專業能力給孩子一些改變的可能。

       最後，關於今日的核心主題「補救教學」與「適性教育」。我認為是可以嘗試將兩者融合於課堂中的!一位老師要在同一時間裡面對二十多位學生，要全面顧及將會有所難度，因此我認為老師可以多加善用「同儕」的力量，要讓班級中會的孩子「願意」去教不會的孩子。藉助同學的力量協助學習落後者進行補救，而學習較快的學生，又能在教導他人的過程中，再一次的進行學習運思，並且用自己的方式將所理解的內容進行陳述產出，雖是相同學習內容，但卻是更高一層次的學習，也能達到因材施教的適性化教育。我想，這些種種應當是可以透過老師的努力，盡可能達到的!也希望自己未來可以在課堂中有所實踐。

    此篇雖是以「數理」課程改革去探討師資培育的因應與配套措施，然，數學為科學之母，我們也可以從文章中的內容以及他篇文章，來瞭解面對課程的改革，教師應具備甚麼樣的能力。

       民國90學年度，九年一貫課程正式實施的第一年，也是我上小學一年級的那一年。作為課程改革白老鼠群的其中一員，長大後回顧自己在小學時的學習，或許是因為正值轉變期間，許多配套措施以及教師的教學技巧與知能尚未充足，發掘自己在小學六年的學習中，並沒有明顯感覺到我的學習方式有符合九年一貫所提倡的「以生活為中心」、「學會帶得走的能力」。

       課程會因時代的演變而不斷變動，而不論課程如何變，真正在執行這些課程運作的是學校中的「教師」。我們可以從九年一貫所頒布的內容和願景中發現，政府希望的是可以鬆綁課程，不再讓學科考試壓著孩子的學習。即便在台灣主要的升學管道仍然是需要透過紙筆考試的，但是在學會這些學科的方法，在學習語文時，是否可以了解其中的歷史脈絡?在學習數學課程時，是否可以不再只是反覆的練習類題，進行步驟機械式的練習?在學習科學時，是否可以了解其與其他科目之間的關係?我想學會了這些能力，真正將知識「理解」，才能面對考試、面對更廣闊無邊的知識。因此，對於要把這些知識教給孩子們的「老師」而言，你/妳所擁有的CK、PK就變得非常重要了!

       外界總有些人認為，國小老師不難當，因為國小學的東西很簡單。我不否認國小學的內容確實不難，但正因為國小的所學，特別是數學科、自然科的概念，都是學習知識的基本「奠基」能力，所以要讓孩子真正的理解而不只是為了應付考試，老師的教導就很重要。以「探究式」教學為例，探究式教學，學習的主人是學生，學生從發現問題、歸納、澄清、解決問題的過程中，教師所扮演的角色，是個引導者也是個知識的澄清者，所以除了要有較多元的教學方法外，對於該學科知識也要有一定的掌握並且能嘗試與他科目結合，將生活中的要素或過去至今所發生的訊息融入課程。因此，從理想課程到教師在教室中真正的運作課程乃至影響學生獲得的經驗課程，教師扮演著重要的關鍵。

提問一：國小教師為何不分科?是否認同分科教學?包班教學的用意為何?

而後的每一天，莉娜依舊每天練習著跳舞，她希望跳跳可以一直陪著她成為一位舞蹈家。不過莉娜成長的速度太快太快了，她的腳丫子也變得越來越大，大得無法再穿下跳跳。跳跳也變得越來越破舊，越來越沒有力氣支撐莉娜跳舞了……。

   「怎麼辦?我好像穿不下跳跳了!可是我還有好多支舞想要和跳跳一起跳呢!」莉娜傷心地問著媽媽。「莉娜寶貝，仔細看看妳抱在手上的跳跳，有沒有發現他有甚麼改變呢?」媽媽摸摸莉娜的頭，問著莉娜。「他的顏色不再像從前那麼明亮、他的皮革上出現了不少摩擦的痕跡、蝴蝶結的緞帶也斷了一邊……。」莉娜難過的說著「是阿，其實身邊的所有人、事、物都是一樣的，都會隨著時間的移動而產生了些許的變化。就連妳也一樣阿!看看妳，已經快到媽媽的肩膀高了呢!」

   「可是，我還是會捨不得跳跳，想要他陪著我，我不想要長高，不想要腳丫子大，我該怎麼辦呢?」莉娜不捨的問著。

   「跳跳還是可以陪著妳的」莉娜的媽媽話一說完，便去拿了一條彩虹緞帶，綁在跳跳身上，並且把跳跳掛在莉娜的背包上。「雖然跳跳不能再跟著妳一起跳舞，但是可以陪著妳、看著妳參加每一次的比賽喔!」

    被綁上彩虹緞帶的跳跳，發現自己還可以繼續陪伴著跳跳、看著她跳舞，又再次閃爍著微微的光芒……。

希望透過這個故事，讓讀者反思愛惜身邊的物品。也可藉由舞鞋跳跳，讓孩童去思考自己生活周遭有沒有甚麼像跳跳一樣，無怨無悔支持自己的人、事、物呢?

Beginning……

  這是個春暖花開的日子，在斯洛維尼亞一個美麗的小鎮上，有一個快樂的小鞋店，鞋店裡的老闆每天都忙著做出適合不同人穿、不同人使用的鞋子。

    叮叮!叮叮!溫柔的風吹響了風鈴，店內來了一位愛跳舞的小女孩莉娜，當陽光灑落櫥窗，莉娜發現透明櫥櫃上竟擺放著一雙閃閃發亮的粉紅芭雷舞鞋。「是我最愛的粉紅色舞鞋，媽媽!我想要穿著這雙鞋去參加比賽，可以嗎?」「當然可以，我的寶貝，不過妳能好好愛惜這雙舞鞋嗎?這可是鞋店老闆用心做出來的呢!」媽媽用溫柔的眼神問著莉娜。「我會的，我真的好喜歡這雙舞鞋」莉娜高興地捧著舞鞋並對他說「我會好好愛你的……」

  每天的練習時光，莉娜總是小心翼翼地打開鞋盒，慢慢地將舞鞋穿在腳上，並打上一個大大的蝴蝶結。莉娜發現只要自己穿上這雙舞鞋，心情就會立刻變好，而跳舞時的每一個步伐、每一次旋轉都變得更柔軟、更有力度。因為擁有了這雙舞鞋，莉娜變得越加有自信了!「你真的好神奇，我決定以後就叫你跳跳」莉娜一邊看著舞鞋，一邊對他這麼說。

 兩篇文章皆透露出教師的期望與學生行為和成就有相關。而在過去學習心理學的研究方法時，當提及實驗誤差來源時，也都會提到著名的比馬龍效應(Pygmalion Effect)，也就是教師的自驗預言效應。當教師不自主的將心中的期望反映在言語與行為上，不免會影響學生表現出符合期望的現象。而這樣的自驗預言效應對一位孩子的成長與學習而言，我認為在小學階段是最具影響力的。國小教育與國中、高中有些不同的是，小學中的教師雖沒有明顯分科，也尚未需要學習到很高深的學科知識，但它更重視的應是讓孩子尚未被社會塑形前，對於一個他人格的培養、態度的養成。因此，教師對孩子的期望與態度，很可能會影響孩子如何看待自己、看待人我關係、影響自己對自己的期許，再進而影響自己學習上的表現。

    自己在小學階段參與國語文競賽時，遇到了一位影響我很深的老師，用時間陪伴我練習、給予我肯定的鼓勵與支持的神情，也讓我提升了自己的勇氣、也不自覺的對自己有所要求並設定目標。直至現今，我一直都有在與這位老師保持聯繫，而奇妙的是，自己每每在求學階段有任何開心的消息，都會想要與老師分享，期待聽到老師替我開心的聲音。我想，這就是過去這位老師的「自驗預言」在我身上所發生的正面效應吧!

    而上述自己的經驗，是師生之間一對一關係的影響，其中所牽涉的期望因素，相對單純。但假若是班級中一對多的師生關係呢?這期中的知覺因素，可能包含了口語表達、非口語表達、社會常模、獎懲……等等。而其中，我認為非口語的表達和社會常模的影響力是較大的，如何在這些相互關係中求得平衡，維持班級氣氛，需要經驗的累積，也是教學生涯中永存的課題。

    我很喜歡老師今日在課堂中所說的一句話：「當老師，本身就是一種表演藝術。」保持熱忱，是長久做任何一件事的原動力。想要學生喜歡上學，那麼教師本身就必須先喜歡上課、喜歡教書；想要學生同儕互動良好，那麼教師本身就要先多與孩子交心，讓班級間的每一人，心走得近一些；想要學生的學業進步，那麼老師就要讓課堂更加活躍，嘗試改變教學，讓孩子喜歡上知識的學習。而上述種種，相信都需要有教師的一份執著、一份熱忱並再加上一些表演因子，添加師生互動間的風味。也期許自己，在未來進入教學現場後，可以達到自己的理想，享受與孩子之間的相處。