小麥草的教育花園

又到了教專重要考核之一 「數學教學PK賽」

沒有想到實習期間第一堂正式教學課程是我不太擅長的「美術課」

繁忙的碩一下學期，除了要趕緊把該修的學分順利修習完畢外，也不能忘記論文計畫撰寫

跟著聖賢老師一同來到廈門，參與第五屆兩岸學子論壇

第一次參加夢N，選擇了國小組-許扶堂老師的數學工作坊

               本周的教育基礎理論與應用，以「動機、目標設定、行動控制、學習策略之關係」和英文篇目「SELF-REGULATED LEARNING」為主要的探討核心。而以下主要針對自己的課堂及閱讀心得，寫下自己簡單的想法。

                可以看出兩篇文章的主軸皆為「自我調節學習」。自我調節學習的概念源自於1980年代的美國。有別於過去認為學生的學習是被動、被控制的，自我調節學習的意涵是認為學習者應當是有主動參與學習的特性，包含了學習者得以自訂學習目標、主動地投入學習活動，在學習的過程中會嘗試使用學習策略，並持續的對學習歷程的各種影響因素進行監控與調整。

一、從中國科舉制度思考教育機會均等問題

                這一次的閱讀篇目與課堂討論，打破了些自己原先固有的想法。我們常說現今的升學制度，並非達到真正多元入學，而是「多錢入學」。前陣子看到了台灣大學新生入學調查資料，其中顯示在最新一屆的新生中，有百分之六十近七十來自台北市，這也說明了我們的升學以及教育資源的獲取仍然與非常現實的階級、家庭的社經地位有很大的關聯……。相對來說，似乎單純的「考試」才是可以撇去一人背後的附加條件，單純就他個人的努力，來決定他可以走的方向抑或是因此有了翻身的機會。

    還記得自己在大四實習時，也同時擔任三年級補救教學班的老師，當時為了希望可以引起孩子的學習動機，我嚐試用國語部件卡和數學數字加減卡、乘法卡，以桌遊的方式來引導孩子學習。但在兩周集中實習的觀察中發現，除了讓孩子對合作式的學科桌遊感興趣外，他們在學科成績或作業表現上並沒有太大的進步。我想這與今日永樹同學在課堂上所提到的：「補救教學班的老師，並不夠了解孩子的學習難點」。在現今的小學現場，補救教學班的老師與孩子的原班導師並不會是同一人，假如兩位老師間並沒有做好呈接的動作，讓孩子被一位並不太熟悉他學習能力的老師來加強其落後之處，我想幫助是有限的!

       此外，在現今的學校現場，大多數依然習慣用孩子的考試成績來判別他的學習程度。但單用考試成績來判定，我們很難了解孩子背後的學習軌跡，此外，每個孩子所擅長的都有所不一。「測驗」的實施，對於有閱讀障礙的孩子抑或是對數學符號學習不熟悉的孩子，都將會有所困難，但這並不能否定孩子所有的學習。此外，強勢文化，也將影響我們判定孩子的眼光。對於社會邊陲文化的孩子而言，在學校學習時，強勢的文化符碼就會影響他們的認知與學習。我特別喜歡老師今日在課堂中”street mathematics ”的例子，並且提及：「孩子是真的沒有數學能力嗎?還是是老師沒有去發現老師的強項呢?」著實值得好好反思。我想這些種種，都是作為一位老師，需要去覺察並用自己的專業能力給孩子一些改變的可能。

    此篇雖是以「數理」課程改革去探討師資培育的因應與配套措施，然，數學為科學之母，我們也可以從文章中的內容以及他篇文章，來瞭解面對課程的改革，教師應具備甚麼樣的能力。

       民國90學年度，九年一貫課程正式實施的第一年，也是我上小學一年級的那一年。作為課程改革白老鼠群的其中一員，長大後回顧自己在小學時的學習，或許是因為正值轉變期間，許多配套措施以及教師的教學技巧與知能尚未充足，發掘自己在小學六年的學習中，並沒有明顯感覺到我的學習方式有符合九年一貫所提倡的「以生活為中心」、「學會帶得走的能力」。

而後的每一天，莉娜依舊每天練習著跳舞，她希望跳跳可以一直陪著她成為一位舞蹈家。不過莉娜成長的速度太快太快了，她的腳丫子也變得越來越大，大得無法再穿下跳跳。跳跳也變得越來越破舊，越來越沒有力氣支撐莉娜跳舞了……。

   「怎麼辦?我好像穿不下跳跳了!可是我還有好多支舞想要和跳跳一起跳呢!」莉娜傷心地問著媽媽。「莉娜寶貝，仔細看看妳抱在手上的跳跳，有沒有發現他有甚麼改變呢?」媽媽摸摸莉娜的頭，問著莉娜。「他的顏色不再像從前那麼明亮、他的皮革上出現了不少摩擦的痕跡、蝴蝶結的緞帶也斷了一邊……。」莉娜難過的說著「是阿，其實身邊的所有人、事、物都是一樣的，都會隨著時間的移動而產生了些許的變化。就連妳也一樣阿!看看妳，已經快到媽媽的肩膀高了呢!」